文/崔文燦

圖/受訪者提供

每年盛夏，廣東省育才幼兒院二院（以下簡稱“省育才二院”）苗圃中，向日葵都迎著陽光，開得燦爛。院方栽種向日葵，既有向陽而生的積極理念，也有育苗成才的殷切心愿。

(資料圖)

更廣為人知的，是美育之花在省育才二院絢爛開放。近十年來，省育才二院在美育實(shí)踐中不斷探索與開拓，堅持依托深厚的嶺南文化，以美育人，以美塑魂，逐漸構(gòu)建和完善系統(tǒng)的園本化美育課程體系。而這一切，皆因一代代育才教師的初心——一切為了孩子。

老師指導(dǎo)幼兒在進(jìn)行水墨繪畫

名校碩士做幼師 美育隊伍“代際傳承”

想讀懂省育才二院的兒童美育，不妨體驗(yàn)兩堂藝術(shù)課，或許能從細(xì)微之處見真章——

一堂陶泥制作課上，一群大班孩子圍坐桌前，各取一團(tuán)陶泥，在老師的指導(dǎo)下做小茶壺。他們創(chuàng)作并不拘泥于傳統(tǒng)單一造型，在他們小手中，還誕生了熊貓造型、長頸鹿造型等的可愛茶壺。

授課教師秦子燕介紹，陶泥制作貫穿幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活，但針對不同年齡段孩子的小肌肉發(fā)育情況，要求不盡相同。從平面到立體，從簡單到復(fù)雜，秦子燕在手工課堂上看到了孩子們?nèi)觊g思維的拓展，創(chuàng)作的進(jìn)步。

在另一堂國畫課上，孩子們在體驗(yàn)色彩調(diào)和與筆力把控。青年教師楊瑾楠將主題聚焦秋色，意欲讓孩子們描繪他們眼中的秋天。課堂上，欣賞國畫大家手跡之余，楊瑾楠將三原色、“飛白”等藝術(shù)概念用淺顯易懂的表述一一道來。孩子們興致勃勃，隨后也各自在宣紙上揮毫潑墨，肆意創(chuàng)作起來。

值得一提的是，楊瑾楠是中國美術(shù)學(xué)院國畫專業(yè)研究生，術(shù)業(yè)有專攻，且有高學(xué)歷加持，近兩年成長很快，入職兩年多時間便成為美術(shù)專業(yè)方向?qū)W科帶頭人，成為省育才二院教壇中綻放的一枝新蕾。

師資，正成為省育才二院兒童美育的金字招牌。當(dāng)前，全日制本科僅為入職最低門檻，名校碩士來做幼師也不是稀罕事。副院長吳玉瓊透露，幼兒園基于課程設(shè)置來設(shè)置崗位，教師隊伍中，不僅有學(xué)前教育階段的畢業(yè)生，還有為部分課程特別招聘的其他專業(yè)畢業(yè)生，“讓專業(yè)的老師做專業(yè)的事”。

比如，木工課老師是廣東工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)的碩士，在校讀書期間有大量木工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶幼兒自然不在話下；再如舞龍舞獅、嶺南武術(shù)是省育才二院體育美育的代表活動，其指導(dǎo)老師正是廣州大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)武術(shù)專項(xiàng)畢業(yè)生……

記者了解到，幼兒園設(shè)置有五大領(lǐng)域教研組，為教師成長搭建了梯隊，從新教師，到骨干教師，再到學(xué)科帶頭人，通過每周教研組活動和課題研究，形成了有效教研制度，以老帶新，推動青年教師的快速成長。

當(dāng)前，12位研究生學(xué)歷教師組成一支科研團(tuán)隊，他們除了帶班，更承擔(dān)著更多擔(dān)子：做課題，打造校園文化，參與科研……兒童美育隊伍“代際傳承”正在形成。

對于個人成長，楊瑾楠很有感觸：“組織教研對我們年輕老師很有幫助，美育開展這么多年，我們沒能全程參與，通過調(diào)研，可以從資歷深的老師那里學(xué)到很多實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合一些理論，個人成長確實(shí)比較快?！?/p>

“大美育觀”涵養(yǎng)心靈 兒童身心全面和諧發(fā)展

如果一覽省育才二院美育課程設(shè)置，便可知美術(shù)課不過是當(dāng)中一部分。除藝術(shù)美育之外，還有健康美育、語言美育、科學(xué)美育、社會美育，五育之美下，“大美育觀”構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的園本“生長課程”，引導(dǎo)孩子走向更廣闊的人生。

這所幼兒園的“大美育”有著怎樣的文化氣質(zhì)？回溯時間軸，1954年，省育才二院成立，院因城而興，自然浸潤了濃郁的嶺南文化氣質(zhì)，淬煉出多元、務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新的情懷和發(fā)展底氣。

院長蔡曉冰，是嶺南文化背景下兒童美育堅定的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，不久前其編著的《以美育人，向陽而生——嶺南文化背景下的兒童美育》便梳理了省育才二院多年來對美育實(shí)踐與思索。對于嶺南文化融入兒童美育的意義，她如是說：“嶺南文化的詩情畫意、風(fēng)土人情無時無刻不影響著我們的生活，這些優(yōu)秀的本土文化資源為兒童美育提供了豐富的教育素材，不僅滋養(yǎng)幼兒的審美根基，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，豐富他們的精神世界，而且加強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，讓幼兒自覺成為一名傳承嶺南文化的小使者?！?/p>

孩子們參與制作的創(chuàng)意宮燈

而在吳玉瓊看來，在嶺南文化背景下做兒童美育，實(shí)為“課程生活化”，從語言，到體育、藝術(shù)、科學(xué)、社會，幼兒方方面面都滲透著美的教育，有著“日學(xué)而不察，日用而不覺”的優(yōu)勢——

廣東民間音樂素材經(jīng)加工整理后，變成課程資源，融入美育活動中，如《雨打芭蕉》《步步高》等充滿生活氣息且富有童趣；自編嶺南舞蹈《荔枝寶寶》展現(xiàn)了人們吃荔枝、喝涼茶的生活狀態(tài)，展現(xiàn)廣東本土文化習(xí)俗之美；欣賞嶺南風(fēng)情的名家國畫、涂畫“嶺南佳果”，孩子們得以感受嶺南民間繪畫的奇妙；嶺南工藝活動中，幼兒能感受到廣繡獨(dú)特的藝術(shù)氣息、廣彩的艷麗、剪紙的創(chuàng)意、銅版的拓印樂趣……此為藝術(shù)美育；

舞龍舞獅、嶺南武術(shù)、劃龍舟、粵韻操、民間體育游戲，充分展現(xiàn)了人體姿態(tài)之美、動靜態(tài)結(jié)合之美、力度與速度協(xié)調(diào)之美、音樂節(jié)奏美、攻守兼?zhèn)渲腔壑馈＿@些極具地方特色的體育文化成為孩子們每日都能享受到的資源，“每天2小時戶外運(yùn)動”讓孩子們既增強(qiáng)了體質(zhì)，又享受了運(yùn)動的快樂。此為健康美育；

吟唱《落雨大》《月光光》等經(jīng)典粵語童謠作品，輔之以相應(yīng)的動作表演和樂器伴奏；讓孩子親身體驗(yàn)粵語講古，為他們提供一個展現(xiàn)自我、與人交流的舞臺。吳玉瓊透露，許多孩子入園時，粵語聽說尚“白紙一張”，待畢業(yè)時，粵語表達(dá)能力都上了一個臺階。此為語言美育；

在省育才二院，一年一度的科技藝術(shù)節(jié)已形成傳統(tǒng)，科學(xué)試驗(yàn)、戲劇展演、美術(shù)展“跨界”融合；孩子們亦有機(jī)會“走出去”，在博物館、騎樓、西關(guān)大屋等嶺南建筑中，感悟南粵風(fēng)情和文化意境。此為科學(xué)美育；

嶺南特色民俗節(jié)日活動不定期走進(jìn)幼兒園，春節(jié)的行花街、插桃花、擺年桔、團(tuán)年飯、逗利是，番禺的荷花節(jié)，從化、增城的荔枝節(jié)，端午節(jié)的龍船景與斗龍船……愛國家、愛民族、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品格，正內(nèi)化為一批批育才二院孩子的底色。此為社會美育。

美育之路上，亦有家園合作、社區(qū)資源的影子。省育才二院的家長們來自各行各業(yè)，如尋找?guī)X南文化資源、聯(lián)系非遺傳承人進(jìn)校園、開展非遺知識講座等活動，都得益于家長們的寶貴資源。

“大美育”同樣涵養(yǎng)了“美麗心靈”。記者獲悉，幼兒園堅持開展兒童品格家園共育課程，注重家園互動、家園共育，培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。此外，針對不同年齡段的孩子，幼兒園每個月都開設(shè)不同主題的品格教育，如10月份，小、中、大班品格教育主題分別為耐心、禮貌、抗挫，下個月則為勇敢、專注、感恩……一月一級一主題，各自不同但彼此共通，在日復(fù)一日浸潤中，良好的品格行為內(nèi)化成幼兒自身的品行習(xí)慣。定期開展的品格主題家長會，也成為促進(jìn)教師、家長、幼兒共同成長進(jìn)步的良方。

作為深耕教育行業(yè)近30年的幼教人，蔡曉冰和吳玉瓊發(fā)現(xiàn)，或許是為孩子們搭建了廣闊的平臺，或許是品格教育的陶養(yǎng)，又或許是嶺南本土文化資源浸潤下滋生了文化自信，在“大美育觀”下，孩子們舉手投足間都是自信和底氣，動手能力和解決問題的能力更強(qiáng)了。情緒發(fā)展、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、個性完善和品質(zhì)養(yǎng)成隨之形成，兒童身心得以全面和諧發(fā)展。

如今，“幼有善育、學(xué)有優(yōu)教”是省育才二院的真實(shí)寫照。在新時代“五育并舉”的引領(lǐng)下，這所幼兒園教育圖景也發(fā)生著嬗變。立德樹人，以美育人，以美鑄魂，省育才二院在孩子心中播下美的種子，護(hù)佑一棵棵小苗長成參天大樹，也用一份份滿意答卷回應(yīng)家長的殷殷期盼。

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