羊城晚報全媒體記者 陳亮 崔文燦

近日，南京審計大學(xué)與江蘇省內(nèi)一所高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的項目沖上了“熱搜”。項目因錄取分數(shù)比本科院校低，卻頒發(fā)與普通本科生無異的畢業(yè)證和學(xué)位證，引發(fā)南京審計大學(xué)部分學(xué)生不解，自嘲為“本升專”。無獨有偶，廣東財經(jīng)大學(xué)一協(xié)同育人項目也引發(fā)熱議。本科高校與高職院?！皡f(xié)同育人”是怎樣的模式？今年廣東高校開設(shè)這類項目的情況如何？為何引來質(zhì)疑的聲音？應(yīng)該如何理性看待？羊城晚報記者對此做了調(diào)查采訪。

政策

(資料圖片)

四年全在高職培養(yǎng)，符合條件可獲本科畢業(yè)證

記者了解到，廣東省從2012年開始組織高職和本科院校開展協(xié)同育人試點，目的是為響應(yīng)穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的需要，推動職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

今年4月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展2022年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點申報工作的通知》（以下簡稱《通知》），試點項目共包括四年制本科協(xié)同育人項目與三二分段專升本協(xié)同育人項目，學(xué)生如符合相關(guān)條件，將頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書。

四年制本科協(xié)同育人項目方面，試點本科高校設(shè)立項目實驗班，通過夏季高考主要面向普通高中應(yīng)往屆畢業(yè)生招生，與本校其他專業(yè)同批次錄取，單獨編班。其中，“4+0”試點專業(yè)實驗班學(xué)生全部四年均在對應(yīng)高職院校培養(yǎng)，辦學(xué)地點在高職院校；“2+2”試點專業(yè)實驗班學(xué)生前兩年在本科高校培養(yǎng)，后兩年在對應(yīng)高職院校培養(yǎng)。

三二分段專升本協(xié)同育人項目方面，試點高職院校同樣以該項目實驗班名義，通過夏季高考主要面向普高應(yīng)往屆畢業(yè)生招生，與本校其他專業(yè)同批次錄取，單獨編班。試點專業(yè)實驗班學(xué)生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（專科）畢業(yè)證書。通過轉(zhuǎn)段選拔考核合格且符合相關(guān)文件要求的實驗班學(xué)生進入對口本科高校試點專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，如符合相關(guān)要求，可獲得試點本科高校普通本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

《通知》還要求，原則上實驗班學(xué)生不得轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，非實驗班學(xué)生也不得轉(zhuǎn)入試點專業(yè)實驗班學(xué)習(xí)。如該專業(yè)未完成試點項目試點招生計劃，或試點項目錄取分數(shù)線較低，或人才培養(yǎng)質(zhì)量較差的，2023年不得開展三二分段專升本協(xié)同育人項目試點。

盤點

今年廣東13所本科高校開展協(xié)同育人項目試點

記者梳理2022年四年制本科協(xié)同育人試點名單發(fā)現(xiàn)，今年廣東省內(nèi)共有仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣東財經(jīng)大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣州航海學(xué)院、廣東白云學(xué)院等13所本科高校開展協(xié)同育人項目試點。由于大部分高校已開展試點項目一年以上，形成了一定的社會認可度，高招排位相對比較穩(wěn)定。物理類最低投檔排位大致在13萬-15萬，歷史類大致在4萬-5萬。

而廣東財經(jīng)大學(xué)今年首次參與協(xié)同育人項目試點，開設(shè)27個本科試點專業(yè)，為上述13所高校中最多。具體而言，該校共與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展協(xié)同育人項目試點，共計招生1320人，物理類大致排位在10萬-19萬，歷史類排位在5萬左右，藝術(shù)類排位在1.1萬左右。

據(jù)了解，廣財在遴選出合作高職院校、確定協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)后，與合作院校溝通，按照“優(yōu)勢互補、資源共享”原則，建立協(xié)同聯(lián)動機制。在招生計劃公布前，組織開展論證研討，與合作院校共同按照國家標準設(shè)置研究制定人才培養(yǎng)方案。方案立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)具有新時代思想道德素質(zhì)、具備高質(zhì)量專業(yè)理論知識和技能實踐水平的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標，突出強調(diào)人才培養(yǎng)過程管理，統(tǒng)一要求教學(xué)督導(dǎo)和檢查，統(tǒng)一要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）標準，嚴把出口關(guān)，確保協(xié)同育人項目人才培養(yǎng)質(zhì)量。

爭議

本科學(xué)生質(zhì)疑畢業(yè)證學(xué)位證會否貶值

記者在多個社交平臺留意到，與南京審計大學(xué)情況相類似，廣東財經(jīng)大學(xué)也受到部分學(xué)生“本升?！钡恼{(diào)侃。有人質(zhì)疑，協(xié)同育人項目投檔線比普通類低了數(shù)十分，然而畢業(yè)證、學(xué)位證無標注“協(xié)同育人”（聯(lián)合培養(yǎng)）字樣，是否對以相對較高分數(shù)考上本科專業(yè)的學(xué)生不公平？會否導(dǎo)致本科畢業(yè)證和學(xué)位證貶值？

記者查詢獲悉，今年廣財協(xié)同育人項目分3個科類12個專業(yè)組招生，歷史類最高分531分，最低分483分；物理類最高分574分，最低分468分；藝體類最高分512分，最低分485分。該校協(xié)同育人項目部分專業(yè)組錄取爆冷。有專家分析稱，一方面是受大環(huán)境影響，財經(jīng)類專業(yè)報考遇冷，而該校協(xié)同育人項目大多數(shù)專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)；另一方面是因為該校第一次開展協(xié)同育人項目，由于沒有往年錄取數(shù)據(jù)參考，很多考生擔(dān)心分數(shù)線高而放棄靠前填報。因此，今年該校校內(nèi)培養(yǎng)招生計劃考生和協(xié)同育人項目考生錄取分數(shù)差距較大。對此，也有網(wǎng)友表示：錄取分數(shù)存在一定偶然性，高考中低分投檔“撿漏”現(xiàn)象常見，不必過于苛責(zé)。

此外，有網(wǎng)友搬出《廣東省教育廳關(guān)于開展2016年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點申報工作的通知》的文件規(guī)定——“一所本科院校最多同時與4所高職院校開展試點”，認為廣財與多達6所高職院校合作，有悖規(guī)定。然而，2022年最新的《通知》并未對協(xié)同育人試點的合作院校數(shù)量作出限制，廣財?shù)纳陥笠搏@得了省教育廳批準。

在面臨爭議的同時，協(xié)同育人試點項目獲得不少人支持：“這種協(xié)同培養(yǎng)模式是中國職業(yè)教育改革的探索性一步，應(yīng)該對相關(guān)高校多一分理解、包容和支持?！本W(wǎng)友Luck等人表示，協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生主要在?？茖W(xué)校就讀，錄取分數(shù)不同，享受的資源、環(huán)境也有所不同，沒必要對他們不滿。

專家

以高質(zhì)量育才打破“鄙視鏈”

本科高校把控質(zhì)量 高職發(fā)揮實踐優(yōu)勢

在“4+0”培養(yǎng)模式下，4年大學(xué)生涯都在高職院校，是否意味著本科院校在管理上“大撒把”？教師授課、畢業(yè)論文指導(dǎo)、實習(xí)等方面，哪些和本科掛鉤，哪些又有職業(yè)院校特色？

對此，國家督學(xué)、廣東韶關(guān)學(xué)院院長廖益解釋，首先，本科和高職院校協(xié)同育人的專業(yè)都經(jīng)過省教育部門的前置審查，能和本科協(xié)同培養(yǎng)的高職骨干專業(yè)、特色專業(yè)都已達到本科培養(yǎng)的資質(zhì)。此外，本科院校要提供人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，要對高職院校4年的教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，所用教材、授課提綱、理論教學(xué)、師資培訓(xùn)、考試命題和評分等，都由本科院校監(jiān)督把關(guān)，換言之，“是將本科管理延伸到高職院校中”。

職業(yè)院校和本科高校在教育教學(xué)上有不少相異之處，比如在職業(yè)院校中，要求實驗實訓(xùn)課比例不低于50%，而本科院校則沒有這樣的要求。那么，協(xié)同育人項目如何處理這種差異？對此，廖益介紹，不管是“4+0”還是“2+2”，都是按照雙方協(xié)商的人才培養(yǎng)方案來組織教學(xué)，比如，授課者既有來自本科高校的老師，也有來自高職院校的優(yōu)秀老師；但即便老師來自職校，也要經(jīng)過本科高校的審查、培訓(xùn)，達到本科高校教師隊伍建設(shè)的要求后才能“上崗”?！吧细呗毜恼n，按照高職要求來上；上本科的課，按照本科要求來上?！绷我嬲f。

而對在高職讀書的“準本科生”來說，高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合上別具優(yōu)勢，大量工學(xué)結(jié)合的機會對學(xué)生提高實踐能力有著莫大幫助。

事實上，這種協(xié)同育人模式一方面是為了更好利用高職資源，另一方面也更好發(fā)揮應(yīng)用型本科對職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。在廖益看來，協(xié)同培養(yǎng)的院校之間正通過構(gòu)建內(nèi)部有機聯(lián)系來保證高職的培養(yǎng)質(zhì)量，讓雙方合作真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，既促進本科教育的應(yīng)用型探索，又能引領(lǐng)高職教育的提升和改革。

文憑增色或減色

取決于教學(xué)育人質(zhì)量

廣東教育督導(dǎo)學(xué)會高等教育專委會理事長、華南師范大學(xué)教授陳先哲指出，協(xié)同育人項目引發(fā)的爭議實質(zhì)上體現(xiàn)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和完善過程中的“陣痛”：職業(yè)技術(shù)本科院校較少，難以滿足學(xué)生和家長對本科層次的應(yīng)用技術(shù)型高等教育的需求，轉(zhuǎn)而采取本科與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式。他認為，在相關(guān)政策方案的論證和執(zhí)行過程中也應(yīng)注意到不同群體的利益和訴求，尤其是合作的本科院校，應(yīng)當(dāng)依法依規(guī)依情依理辦學(xué)，避免政策走形變樣而降低教育質(zhì)量。

21世紀教育研究院院長、知名教育學(xué)者熊丙奇認為，質(zhì)疑本科與高職院校協(xié)同育人模式為“本升?！保鋵嵤堑湫偷囊凿浫》謹?shù)高低評價學(xué)歷含金量的唯分數(shù)論。事實上，這種聯(lián)合培養(yǎng)會讓一紙本科文憑增色還是減色，取決于教學(xué)育人質(zhì)量。高校不能只重視招生、錄取，忽視培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量的把關(guān)。轉(zhuǎn)變單一評價體系，推進教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升協(xié)同育人項目畢業(yè)生對自身認同感與社會、用人單位對其認同度，才能真正打破學(xué)歷“鄙視鏈”。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 試點項目 協(xié)同培養(yǎng)