“中學(xué)教學(xué)改革的核心應(yīng)該是將地理學(xué)改為地球科學(xué)，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。”兩會期間，全國政協(xié)委員、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)地球科學(xué)學(xué)院教授童金南在接受《中國科學(xué)報》采訪時說。

他表示，將中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容限定于地理學(xué)科范疇內(nèi)，既不利于形成一個完整的知識體系，也不利于系統(tǒng)建立人地系統(tǒng)的地球整體思維觀。

問卷的啟示

去年，童金南和其他科學(xué)家提出的《關(guān)于在中小學(xué)課程教學(xué)中增加有關(guān)地球和生命演變歷史知識的提案》得到教育部等部門的重視，隨提案答復(fù)信一起收到了新的中學(xué)生物和地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)征求意見。

隨后，他們立即組織多次多種層次的研討活動，包括相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)老師、研究生、大學(xué)生等群體，發(fā)動部分大學(xué)生利用寒假時間對中學(xué)師生和社會人士進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，得到了一些重要認(rèn)識和啟示，也提出了一些重要問題。

“我們的調(diào)查顯示，當(dāng)前《課標(biāo)》中包含的內(nèi)容明顯超出了常規(guī)地理學(xué)范疇，例如行星地球、地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等?！墩n標(biāo)》中的內(nèi)容難以用地理科學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)科體系進(jìn)行組織，例如各種地球物質(zhì)的起源及其關(guān)聯(lián)和未來變化、大尺度地球運(yùn)動對人類的影響等。”童金南向《中國科學(xué)報》表示。

調(diào)查中提到的其他問題還包括，一些常識性的地球科學(xué)知識因與經(jīng)典的地理學(xué)關(guān)系密切程度不高而未被納入或未被重視，如礦物巖石及其變化、板塊運(yùn)動、地球演化歷史等。部分地理學(xué)科內(nèi)容過于專業(yè)化，如地理信息系統(tǒng)、地形制圖學(xué)等，這是大學(xué)地理學(xué)專業(yè)的內(nèi)容。

現(xiàn)狀亟待改變

這些問題如何產(chǎn)生呢?對此，童金南和相關(guān)專家進(jìn)行了原因剖析。

他們認(rèn)為，“數(shù)理化天地生”都是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是中小學(xué)教育和全民素質(zhì)提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。其中，除數(shù)理化外，“生”(生物學(xué)或生命科學(xué))的基礎(chǔ)地位已經(jīng)確定，成為中小學(xué)教育的基礎(chǔ)之一。“天”(天文學(xué))目前的研究水平還未達(dá)到應(yīng)有的基礎(chǔ)普及程度，只有部分內(nèi)容可融入“地”，共同納入中小學(xué)教育中。而人們對“地”(地球科學(xué))的了解和認(rèn)知目前已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度，甚至可以從天體的高度認(rèn)識地球整體，研究地球的“宜居性”，從而為人類生存提供綜合指南，因此地球科學(xué)應(yīng)納入當(dāng)代中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

“從學(xué)科體系上來看，地球科學(xué)包括地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、氣候?qū)W等。地理學(xué)只是地學(xué)中的一個分支，它集中研究與人類關(guān)系最為密切的地球表層系統(tǒng)。但學(xué)習(xí)地理學(xué)須先有地質(zhì)學(xué)(研究固體地球)的基礎(chǔ)，同時還要有大氣、海洋等涉及地球科學(xué)的多方面知識作為支撐。”童金南說，將中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容限定于地理學(xué)科范疇內(nèi)，既不利于形成一個完整的知識體系，也不利于系統(tǒng)建立人地系統(tǒng)的地球整體思維觀。

據(jù)介紹，我國中小學(xué)地理教學(xué)歷史始于清末“癸卯學(xué)制”，有格致、地理、博物等學(xué)科，包含地球科學(xué)內(nèi)容。新中國成立后，小學(xué)階段有常識、自然、科學(xué)等，中學(xué)階段為地理，但早期的地理實(shí)質(zhì)上就是地球科學(xué)。1979年，高中分設(shè)“地球科學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)地理”兩門課程，但1982年后又合并為“地理”，部分地球科學(xué)內(nèi)容以不同形式貫穿其中。

隨著科技進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展，大量新知識走入中學(xué)課堂，近年中學(xué)地理中增加了地理信息系統(tǒng)等內(nèi)容，但因?yàn)橐獪p負(fù)，又從現(xiàn)代地理學(xué)角度逐步將一些非地理的地球科學(xué)內(nèi)容減去。鑒于此，2013年3月，地學(xué)部多位院士、專家致信國家相關(guān)機(jī)構(gòu)，呼吁將“地球科學(xué)基礎(chǔ)”納入中學(xué)地理課程，得到了教育部高度重視，并在2017年修訂的高中地理《課標(biāo)》中得到一定體現(xiàn)。

不過，童金南與其他專家認(rèn)為，其效果并不明顯，因?yàn)檎n程內(nèi)容的組織仍保留經(jīng)典地理學(xué)的學(xué)科思路，將很多地學(xué)基礎(chǔ)知識強(qiáng)行加入，未能融合貫通。且新加入的地學(xué)知識多數(shù)只作為輔助學(xué)習(xí)知識，難以取得實(shí)效。

重構(gòu)課程體系

童金南建議，將我國當(dāng)前中學(xué)“地理學(xué)”課程改為“地球科學(xué)”。這在學(xué)理上更符合當(dāng)前中學(xué)課程中的知識內(nèi)容，在內(nèi)涵上更貼合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)知識需求，在戰(zhàn)略上能更好地服務(wù)于“宜居地球、健康地學(xué)”建設(shè)。

為避免受制于學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展，他建議中學(xué)課程名稱直接使用“地球”，主要介紹人類生存家園——地球的基本知識，包括地球的基本組成和結(jié)構(gòu)、來龍去脈及規(guī)律、地球與人等基本知識和原理。

他與其他科學(xué)家還建議，小學(xué)和初中的課程以客觀事實(shí)和現(xiàn)象及其實(shí)踐觀察為主，高中著重時空動態(tài)分析和人地關(guān)系啟迪。他們希望教育部組織地學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專家開展研究，重新構(gòu)建中小學(xué)相關(guān)內(nèi)容體系，并與當(dāng)前高校相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容有機(jī)銜接，要針對當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中生態(tài)文明建設(shè)對地學(xué)知識的基本需求，做好中小學(xué)知識規(guī)劃布局。(作者：馮麗妃)

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